噢，美丽的巴拿马~~

我看儿童美术兴趣班

2005-12-01T14:49:00.000+08:00

起因，有位妈妈一张一弛在看到我推荐她看林菁菁的《和孩子一起享受艺术》后说：

林菁菁的书早就买来看过了，所以才觉得美育不可或缺，但是如何发展孩子的美术素质就得慎重了。儿子在小班的时候，有一次上美术课画得随心所欲，被老师批评了。从此小心眼儿里就包含了对幼儿园绘画课的抵触。有一天儿子自己在家慢慢低头画着画，慢慢地把这件事告诉了我，这让我很心疼。因为我能感觉到他迟滞的画笔下和迟缓的语调里的伤心和委屈。后来儿子果然不肯选择幼儿园的绘画班，我想这很大程度上跟老师的教育方式有关。因此我也不送他去上其他的美术班，也是受了林菁菁书中观点的影响。我不盼望儿子在我的教育下长大成为画家，但是希望他有美术修养，能欣赏美丽的东西。前提是也不能受到误导，认为美术就是现在许多绘画班上教的东西。希望他能在真正美丽的东西的熏陶和浸润下受到滋养。这也我的一厢情愿吧。谢谢你的指点。

对此，我发表了我的看法：

我LP是小学美术教师，她师范的很多同学也几乎都是美术教师，有一些也利用业余时间在家里开班或外出教课。我俩曾经对儿童美术教育中你提到的问题探讨过。初步认定形成目前这种情形的原因有三个：
一、家长自身素质问题
很多家长自身美术素质不高，他们认为，自己的孩子如果在参加美术班后，画不出令自己“满意”的作品，这样的班就没有意义。他们不知道，这种“满意”的背后，有很多是对孩子的审美本性、率真表达、本能发挥的压制和摧残。因此，为了满足大多数的家长需求，教师们几乎都注重技巧方面的训练，以便让孩子画得更“像”、更“好看”，不得不放弃初期美术教育的最初目的：美术教育的本质是为了美育，是为了培养对美的感受能力、表达能力，是为了心灵的熏陶。

更有甚者，很多兴趣班的老师为了让家长“满意”，有的还亲自动手为孩子改画。说到底，这是崇高的美术教育被畸形的教育市场需求扭曲了的结果。

二、教师自身素质问题
可以这么说，现在的美术课外兴趣班，执教者大多数为在校小学美术教师，大都是师范学校毕业，他们虽然以后又读了大专或大本，坦率地说，有些是出于提升自己作为一个教育者素质的目的，而有些呢，则纯粹是为了评职称，因此，后来的专科和本科教育并没有给他们带来很多提高。所以，对这部分教师，不可能有过高的期望。他们只会在课堂上挂一幅范画，然后教孩子“画画”而已。这其中，肯定存在像你儿子所遭遇过的教师，不客气地说，他们是压制孩子美术兴趣的“帮凶”。

三、还有一点，属于经济性的问题。
有些教师，他们也知道儿童美术教育应该做什么，但他们不那么做，试想一下，那种开放式美术教育对教师要求很高，要求老师能够进入至少接近孩子的心灵，这就要求孩子不能太多，否则精力不够无法实现，而目前儿童美术教育市场价格较透明，如果你为了提高美育效果而招很少的孩子，同样的价格，花费大得多的心思，收入却会少很多，没有人愿意这么做的。

《与心灵对话》摘抄（二）

2005-11-25T10:19:00.000+08:00

1、为了生存，我们需要某种程度的罪恶感。要是我们一直都自以为很好，当然就无法改正有缺点的部分。

2、关于心灵成长。不论我们发展到多远，都还会保留一部分早期各阶段的痕迹。

3、每个人都有自己的忧伤与恐惧；也许我们没有意识到，但这些情绪是存在的。

4、我们的生活太缺乏戏剧味，整日混沌过活，对生命的重要本质毫无觉悟。

5、不同的人有不同的生存使命，每个人的使命都很独特。

6、唯物主义和科学发展带来一种使人坐立难安的匮乏感，一种对内在生命的渴望。

7、如果父母能温和的对待孩子，尽可能提供支持，孩子就能朝脱离自恋迈出一大步。

8、人生就是在你已定好的计划之外所发生的事。

9、接受人生层出不穷的矛盾，是心理健康不可或缺的要素。

10、信心若不能化为行动，还有什么价值呢？

李开复写给中国学生家长的信

2005-11-17T13:32:00.000+08:00

中国的家长：
最重要的不是你认可多少我这些理念，而是希望你知道你的孩子心中有话。如果这封信能够促使一些家长问问你们的孩子心里的话，彼此沟通理解，甚至成为“朋友”，那么我写这封信的目的就达到了。

　　一、培养理智讲理的孩子

　　中国人总是把“听话”当作一个孩子的优点。但是我希望我的孩子不要只做听话的孩子，我要他们成为讲理的孩子。听话的孩子可能只是盲从，而不见得懂道理。讲理的孩子会在你有理时听话。那不就是我们所要的吗？

　　虽然我相信启发式教育，但是我也相信孩子需要管教，需要规矩。孩子的成长需要启发，也需要管教。孩子需要培养自信，也需要学习自省。

　　我对“规矩”的定律有四个：（1）定好规矩，但是首先把规矩的道理讲清楚，不是盲目地服从；（2）在规矩内孩子有完全的自由；（3）违背了规矩孩子将受讲好的惩罚；（4）规矩越少越好，才能做到启发的作用。

　　另外，抓住每一个“机会教育”的机会，但是多用正面的例子，少用负面的例子。如果你想教孩子“见到长辈要主动起立招呼“，那你就自己必须每次都做到。做父母一定要以身作则。要求孩子很严厉，自己却没有首先做到，是不能赢得孩子信服的。

　　尤其在人格塑造方面，家长一定要以身作则。比如诚信教育，独立人格和思想的培养，这些家长个人的表现直接影响孩子。所以除了用例子或故事（不要用说教！）来教导孩子，还要提醒自己不要做了负面的作法。

　　在人格的塑造方面，有的家长本身就很迷茫。比如诚信、正义等等，因为现实生活中坚持这些往往会吃亏，许多学生走向社会后也慢慢放弃了这些。所以，我觉得要提醒中国的家长，眼光要放长远，中国已经走向国际的舞台，要以国际化的思维方式和价值观念判断生活中的现象，不要做负面的事情，更不要向孩子灌输负面的思想。

　　父母能多给孩子宽松的成长环境，只是在孩子碰到困惑时，给以建议，多引导孩子，多和他们沟通，而不是强加给孩子某种愿望。培养成功学习的孩子在今天这应试的学习环境里，我们很难对课业成绩不在乎。但是，孩子在这环境里的压力很大，我们要尽量体谅他们。不要对孩子希望太高，更不要自己没有实现的理想一定要在孩子身上实现，不管孩子愿意不愿意，或者有没有天赋。太高的，不合理的期望都只会给孩子太大的压力，和对不起父母的罪恶感。不要把成绩看太重，只要尽了力就好。不必要求老是考第一，只要今天比昨天有进步就可以了。扎好基础和真的理解为什么远远比成绩重要。

　　尽量让你的期望合理化。你可以要求他慢慢地做得比现在好一点，让他慢慢进步。如果看到不合理的或不可能的目标，孩子可能会根本放弃了。

　　尽量把自己对孩子的要求转成对孩子的建议。当然这不是说要放任孩子自己去闯不去履行适当的约束权，而是尽量正确的引导。

　　尽量不要把孩子和别人比。这样会培养孩子的竞争心理，有碍于以后步入社会需要的团队合作。

　　学习时不要只重视书本里的死知识。在我的《做最好的你自己》一书中，我曾解释四个学习的境界：

　　境界一、熟能生巧：在老师指导下学习，掌握课本上的内容，知道问题的答案；

　　境界二、举一反三：具备了思考的能力，掌握了学习的方法，能够举一反三，知其然，也知其所以然；

　　境界三、无师自通：掌握了自学、自修的方法，可以在没有老师辅导的情况下主动学习；

　　境界四、融会贯通：可以将学到的知识灵活运用于生活和工作实践，懂得做事与做人的道理。

　　作为父母，希望你能够把握每一个机会，帮助孩子提升学习的境界，从死背升华到融会贯通。

　　鼓励孩子去图书馆和网络学习和获取知识。网络虽庞大精深，有最好的学习英语的互动工具，有美国麻省理工大学的所有课程，有“开复学生网”的学生互助社区，但是也有很多负面的诱惑，所以最好家长帮助诱导孩子在网络上的学习。

　　鼓励孩子为了学习而学习，不只是为了分数。比如有一次我女儿考试时，有一题她认为对了一半但是被算全错。我要她去问老师，但是他说老师不会给她加分。我就用这个机会解释给她听去问老师的目的是学习，不是加分。

　　鼓励孩子自己动手，而不是只要考试成绩好就可以了，要鼓励他马上用到学过的知识，让他知道学这些知识对他自己的生活是有用的，而不是为了考高分才学。你应该记得，死背历史年代、数学公式，是多么地枯燥呀！如果没有使用，那些我们当年死背的东西早就还给老师了。我建议你再不影响学业的前提下，和你的孩子一起做一些“实践”的学习。例如，在我的孩子学指数的概念时，我们就拿她的银行存折，一年一年的复利累计下，她将来多么富有呀！当我的孩子在学美国历史时，我教她了一个生动的作业，用电脑动画和我们俩“生动”的配音，重现了美国历史的一个片断。有一句格言说：“我听到的会忘掉，我看到的能记住，我做过的才真正明白。”就是这个意思。

　　最重要的是要启发孩子主动地对自己的学习负责。我会和老师配合帮助孩子自己立定学习的目标，自动自发地对自己的学习负责。我大女儿上的中学，每半年会要求学生立定一个学习的目标，半年后衡量有没有达到。以前我女儿比较害羞，有些问题上可是没有听懂但是也不发问。所以他就订了一个目标，每天上课时一定要发问，把不懂得问题问懂，每天下课时衡量自己有否做到。后来达到了这个目标，但是除了发问，她上课不参加讨论。在下一个目标，她就订了要自己每天至少一次举手参加讨论。

二、培养自主独立的孩子

　
在中国，父母对孩子的关爱特别的深，生怕孩子受一点伤害。
所以他们对孩子更多的是保护。放不开手脚。这样导致了孩子有很大的依赖性。也有些父母会帮助孩子设计人生规划，但是这通常会使很多人忽视了自己真正的兴趣和选择的能力。

　　但是，二十一世纪将是“自主选择”的世纪。著名的管理学家彼得·德鲁克（Peter Druker）指出：因为信息时代取代工业时代、世界无边的竞争、放权自由的管理模式，“ 未来的历史学家会说，这个世纪最重要的事情不是技术或网络的革新，而是人类生存状况的重大改变。在这个世纪里，人将拥有更多的选择，他们必须积极地管理自己。”进入了社会后，孩子必须自己决定自己的行业，自己的老师，自己的老板，自己的公司，创业还是加入公司，学工还是学商，。。。每一天面临的都是选择。孩子需要独立性、责任性、选择能力、判断力。一个孩子如果长大了还是只会背诵知识，听话被动，等着别人帮他作决定或做事情，那他进入社会就算不被欺负，也不会被重视。你的孩子要在这样的社会里生存、竞争、成功。所以他必须学会自主选择的能力。

　　当Google的创始人赛吉·布林（Sergey Brin）和拉里·佩奇（Larry Page）在电视上被访问时，记者问他们的成功应该归功于哪一所学校，他们并没有回答斯坦福大学或密西根大学，而回答的是“蒙台梭利小学”自由自在的学习没有任一消极输入的方式。在蒙台梭利教育的环境下，他们学会了“自己的事，自己负责，自己解决”是这样的积极教育方式赋予了他们鼓励尝试，积极自主，自我驱动的习惯，因而带来了他们的成功。

　　如何培养独立自主选择的能力呢？我下面提出五个“要”和五个“不要”：

　　要教孩子“自己想办法”的习惯。从小让孩子自己去解决自己的事务，让他们明白，任何人都别想推卸责任，让别人替他们收拾残局。让他们经过失败学习，不要什么都想帮孩子做。可以帮助分析自省，可以告诉他你会怎么做，以帮助增加孩子的判断力。

　　要把选择权给孩子，让孩子成为自己的主人。虽然你很确定该怎么做，但是你应该给孩子一个机会，让他学习独立决定。他从自己错误的学习得比从你正确的指导还要多。让孩子知道有些事情父母提供意见，但是最后决定在于你，而且随着你的长大，这些事情会越来越多。我记得我５岁时，父母要我读幼儿园，但是我想读小学，于是他们把选择权给了我：“考上了就让你读。”这件事我回终身记得，因为那时我的一次理解我一个５岁的小孩居然有选择。我特别珍惜这个选择，于是我自主地读书，真的考上了。

　　要培养孩子的负责心。多指导，少批评。刘墉说：“以前我也对儿子的事安排得面面俱到，但后来我发现这其实培养了他做事不负责任的习惯。而且父母的过度包办，也让孩子变得没有礼貌、不懂得珍惜。”不要事事指使孩子，最好有大方面的沟通和同意（例如：“你的责任是把自己的房间整理干净”，而不是“你房间又乱七八糟乐”）。当孩子没做到时，让他自己理解自己负责的重要性。

　　要培养孩子的好奇心，不要什么都教他们。让他自己去试，失败也没关系。

　　要信任孩子。信任比惩罚更能够激起责任心。童欣在微软亚洲研究院中以负责著名。他小时在学校犯错后，妈妈甚至没有一句责备。“这件事情已经过去了。”她看着儿子惊恐的眼睛，语气温和：“你过去是一个好孩子，以后还会是一个好孩子。” 童欣说：“那个晚上，妈妈给了我最好的礼物。让我一辈子都受用不尽。”

　　不要用太多规矩限制孩子的自由．要让自己的孩子去做他自己喜欢做的事，让自己有一片发挥的天地。如果你有顾虑，用“共同决定”的方法诱导他：例如孩子喜欢玩电脑，不要说“不准玩”，告诉他，如果你的成绩够好了，或是功课做完了就可以玩，但是一周至能玩两个小时。把每一个“否定”变成“机会”，把自主权从你身上转移到孩子身上。这样不但能培养独立能力，而且孩子还会为了自己的兴趣更努力做那些“必须做”的事。

　　不要惩罚失败。可以惩罚懒惰、依赖、逃避、不负责任等不良行为，但是不要惩罚失败，失败是让人进步的学习过程，惩罚失败可能会挫伤孩子创造的动力，要鼓励孩子在失败中成长、坚强。

　　不要说教：如果孩子相信了你的说教，他可能失去判断力，如果孩子不相信说教，他可能叛逆，或不信任你。

　　不要生活上凡事都包办代替，放手让孩子自己做。除了培养独立能力，也可以增加责任感和自信。

　　不要过多地插手孩子的事务，剥夺孩子自己的选择权，觉得自己为孩子安排的路是通向成功最直的路，孩子只有服从。不要什么事情都说“不”，给孩子一个机会。培养自信积极的孩子　　自信心是孩子的潜力的“放大镜”。正如范德比尔特所说：“一个充满自信的人，事业总是一帆风顺的，而没有信心的人，可能永远不会踏进事业的门槛。”

　　成长在一个期望高，只有批评没有夸奖的环境的孩子很难得到自信。相对来说，一个积极夸奖、正面回馈的环境会激发孩子的自信。我刚来美国时，因为背数学公式的能力让老师说我是“数学天才”。虽然我心里知道，自己并不是什么数学天才，只是把以前死记硬背的东西搬了出来，但自信的力量是无穷的，我开始在自信心的驱动下努力学习英文和数学，并真的在全州数学竞赛中拿到了冠军。

　　给孩子正面的回馈。让他知道你注意到了他做的每一件好的事情。我小女儿小时常跟我说“我好笨”，其实她一点都不笨，只是恶意的同学中伤。于是，我慢慢培养她的自信。我看她的日记写得很好，就夸奖她，鼓励她再多写一点。她写出兴趣后，居然自己写了一本“自传”，到处给人看，还放到了我的网站上的《个人背景》里。（这个时候我觉得她该学点谦虚了！）

　　自信是需要逐步培养的，所以你可以帮助你的孩子做一个长期的可衡量的计划。就像我前面提到女儿发言的例子。我和她制定了一个可衡量的、实际的目标：她每天举一次手，如果坚持一个月就有奖励。然后，我们慢慢增加举手的次数。一年后，老师注意到，她对课堂发言有了足够的自信。

　　首先，你要先相信孩子是有能力的。在美国小学做过一个针对18个学生的试验，让老师先入为主地认为一个孩子是有“最佳发展前途”的（虽然孩子是随机挑的）。因为相信孩子出色，老师常给孩子正面评价。结果真的激发了他的自信，让这18个学生表现得比原来的期望高。所以，你如果希望孩子有自信，首先你要相信他的能力。

　　如果你想培养自信的孩子，最好留意你用的每一句话、每一个词。多做肯定性评价：“我相信你做得到的”、“我对你有信心”、“你做得真出色”。。。卡耐基在他的人际交流课程中曾提过这样的一个例子。。。如果要改变一个孩子读书不专心的态度，我们可能会这么说：“约翰，我们真以你为荣，你这学期成绩进步了。‘但是’假如你在代数上再努力点儿的话就更好了。”在这个例子里，约翰可能在听到“但是”之前，感觉很高兴。马上，他会怀疑这个赞许的可信度。对他而言，这个赞许只是要批评他失败的一条设计好的引线而已。可信度遭到曲解，我们也许就无法实现我们要改变他学习态度的目标了。解决这个问题并不困难，只要把“但是”改成“而且”，就能达到我们的目标了：“我们真以你为荣，约翰，你这学期成绩进步了，而且，只要你下学期继续用功，你的代数成绩也会很出色。”

培养快乐感性的孩子

　　有位学生问我“是不是要把孩子培养成我的接班人？”我对这个问题很讶异。我的回答是：“我只希望我的孩子快乐，能够发挥他们的潜力。”

　　每个人都是不一样的，要找到自己的兴趣，发挥自己的潜力，才能够成为“最好的自给”。成绩不是很突出但是进入哈佛的汤玫捷说：“不要相信成才公式，因为我们是野生植物，不是园林植物。每个人独特的优点就是自信的源泉。”去帮助你的孩子发觉他的独特的优点吧！

　　一个人的快乐和他是否能做他有兴趣的事是有相当大的关系的。根据美国对1500名商学院的学生长达20年的追踪研究发现：追逐兴趣并发掘自身潜力的人不但更快乐，而且更容易得到财富和名利的眷顾，因为他们所从事的是自己真正喜欢的事情，他们更加有动力、有激情将事情做到完美的状态——即便他们不能从这件事中获取财富和名利，他们也会得到终生的快乐和幸福。

　　作为家长，我们会鼓励孩子花更多的时间在她的兴趣上。比如，我大女儿喜欢看小说，我们就每周挑一本有意思的但是也有教育意义的书给她看，这些年她已经看了上千本书，而且她的英语总是靠满分。我二女儿喜欢写作和画图，我们就教她用计算机写他喜欢写的东西，然后加上图片、照片，变成一本书，印成漂亮的彩色版，送给亲友。

　　对孩子没有兴趣的课，我们只要求尽力地准备，尽力地学习，对成绩没有特别的要求。

　　很多家长让孩子去学钢琴，练跳舞。我认为有一些嗜好是很好的，可以帮助全面发展孩子，但是要适量。有些学习是很苦的，所以我都会用“让孩子有选择”的方和孩子约法三章。当我的两个孩子都对音乐表示兴趣时，我们对他们说：尽力学三个月，三个月后，他们如果尽了力，他们可以决定要不要再学。结果，他们对音乐都没有兴趣，但是一个画画有兴趣，一个对戏剧有兴趣。于是，我让他们朝他们的兴趣发展。

　　多让孩子有与人相处的机会。戴尔·卡耐基（Dale Carnegie）说：“一个人事业的成功只有15%取决于他的专业技能，另外的85%要依靠人际关系和处世技巧。”从小就不会与人相处的小孩，长大很难成功也很难快乐。

　　不要压抑孩子的情绪。除了喜与乐，怒和哀也是正常的反应。让孩子有机会散发他们的感情。如果孩子一哭，你不分青红皂白就是喝斥他：”不要哭！再哭、处罚就来了！”孩子表面会变听话，内心其实是掩藏了更多的恐惧──他怕他哭了，会失去父母的爱、会被处罚。成长的经验一再以压抑、否定自我的情感出现时，你可能可以教出一个听话的孩子，却很遗憾的，也是一个缺乏自信、无法体谅别人情绪的孩子。所以，接受人世间的一切吧──正面的、负面的；生、死；哭或笑。因为，这些体会对我们的生命都一样是有于优势地位的孩子，也不会从这种片面强调竞争的教育方式中获益，因为在学习过程中，他们作为天之骄子处处受到褒奖，这很容易让他们产生异乎寻常的优越感，并因此忽视了人际交往和团队合作方面的锻炼。

三、做孩子的朋友

家长要与孩子一起成长

　　如果你问我的孩子：“你最喜欢你父亲的什么地方？”她们会说：“风趣甚至疯狂、没架子，就像我的朋友，让我许多话都愿意和他说。”

　　虽然我的为人处世很多是学自我父亲，但是父亲在世时，他没有和我很亲近。在他过世之后，我只能从我的母亲、兄姐出来理解他的想法或为人。我想这是中国常见的父子关系。因为这份遗憾，我尽量花时间陪我的小孩，而且尽力做一个可以和她们说心里话的父亲。

　　在你心里你的孩子可能永远长不大，但是很多孩子在15岁或更早的时候就愿意把自己当作大人来考虑，这时家长完全可以用成人的谈话方式和孩子讨论问题，而不再是完全的“家长”作风。比如理想、学习动力、玩耍、事业心、为人处事、爱情、交友、处理家庭问题。

　　在这方面，我有四个建议：

　　（1）和孩子打成一片，甚至和他一起胡说八道。不要摆起架子，做个“高高在上”的长辈。我的孩子小时每天听了我的“胡诌”的故事后才愿意睡的。

　　（2）对孩子说心里话，不要把话闷在肚子里，也希望他也这么做。做一个好的聆听者。

　　（3）让孩子知道他对你多重要，告诉他你多么爱他，慷慨地把你的时间分享给他，但是对物质上不要“有求必应”。

　　（4）花些时间理解那些流行的东西。无论是歌星、青少年偶像、新电脑游戏，我都会花一些时间理解。这样一方面可以给你更多的话题，另一方面告诉孩子你“在乎”。而且还可以让你觉得年轻些！

　　把孩子当作朋友，和他谈心。可以告诉他你每天经历的事，也可以问他他一天经历的事。如果他告诉他做了什么“不该做”的事情，不要训话，不要生气，多听少讲。当他认为和你聊天没有“被惩罚的威胁”时，他才会无所不谈。刚开始时，如果他有点不敢讲时，先对他保证不要生他的气。

　　如果你要做孩子的朋友，那只有你学习他的语言，而不是要求他学习你的语言。如果你不学新知识，不接触新的思想观念，知识匮乏，思想陈旧，你就不能理解现在孩子的所思所想。家长应该尽量多接触点流行的东西。比如流行的思想，流行的服饰，流行的技术，流行的音乐，以减小代沟，创造彼此信任沟通的渠道。

　　中国的家长：多陪陪孩子，无论多么忙，都要和孩子一起玩，平等的谈心。不要以为把孩子送到学校了，一切都是老师的事情，然后回家了就督促做作业。当孩子做了不和自己期望的事情的时候，不要马上发火，先听听孩子的理由。

　　这是我很喜欢的一首诗.它阐述了我的教育理念。在此和中国父母分享：

　　你给孩子什么？

　　By Dorothy Law Nolte

　　批评中长大的孩子，责难他人。

　　敌意中长大的孩子，喜欢吵架。

　　恐惧中长大的孩子，常常忧虑。

　　嘲笑中长大的孩子，个性羞怯。

　　猜忌中长大的孩子，容易妒嫉。

　　羞耻中长大的孩子，自觉有罪。

　　鼓励中长大的孩子，深具自信。

　　宽容中长大的孩子，能够忍耐。

　　称赞中长大的孩子，懂得感恩。

　　认可中长大的孩子，喜欢自己。

　　分享中长大的孩子，慷慨大方。

　　诚信中长大的孩子，理解真理。

　　公正中长大的孩子，极富正义。

　　尊重中长大的孩子，懂得尊敬。

　　信赖中长大的孩子，不但信任他人也信任自己。

　　友善中长大的孩子，不但爱他人也爱自己。

　　中国青年的父母：我们的责任重大。今天中国的青年：

　不非常优秀，但是非常困惑。

　　非常聪明，但是不够自信。

　　是多年来第一代能够在平安的社会、完整的教育成长的一代。

　　出生在被信息铲平的世界中，他们必须成为融会中西的精英。

　　有幸出生在拥有选择的时代，但是时代并没有传授他们选择的智慧。

　　当然最重要的：中国的青年是我们的骨肉，我们的最爱，我们的一切。这一个理由就足够让我们共勉，让我们各自成为“我能做到最好的父母”。

尝试电脑教育：看无解说英文flash

2005-10-28T09:55:00.000+08:00

昨天晚上突发奇想，给丫丫看英文的flash小故事，然后观察她对故事的理解。

一共看了三个，其中一个是故事说的是一个小姑娘坐着自己画的热气球做空中旅行，这个我用中文给讲解了。另外两个是穿毯子的驴子和变成红色的狐狸，未做讲解。感觉小家伙看得津津有味，提问之后我发现，她有些地方自己就能看明白了，而我没有文字的帮助，对画面的理解甚至可能不如她。感觉孩子对图画和动画的理解力不是我们大人所能想明白的。

【讨论】谈谈对孩子教育忧虑的顺序

2005-10-27T11:41:00.000+08:00

原帖于2005年7月12日发表在儿童教育论坛上http://www.etjy.com/showthread.php?t=39110&highlight=%D3%C7%C2%C7

最近见到有些妈妈对幼儿园很焦虑，这大家都能理解。而我最忧虑的不是学前教育，而是中学教育，其次是小学教育，再次才是学前教育，最不担心的是大学教育。原因暂时先不说，以免误导读帖者。请大家来说说好吗？

尤其是想请edu 、dyly、jerryhao、大风的爸爸、land、zgl、dawnch、小雨点爸爸、Nikki and Felix、袁博士、hg1966、woodgarden、Qmom、梅边吹笛儿等等诸位高手！！因为我从你们那里学到好多好多的东西。不知道哪一位肯给个面子，赐教一番？

hq1966初四年级会员等级: 版主发帖数量: 2,666精华数量: 2 所持现金: 27金币银行状态: 正常用户积分: 484 来自: 楚地晴空注册日期: 2005-04-20
# 2
2005-07-12 11:46
　　我不是高手，就抢先发个言吧。
　　我最担心幼儿园教育和小学教育。中学虽然过于紧张，但孩子毕竟成熟多了，分辨能力强了，自我保护能力也更高。
　　幼儿园和小学阶段，孩子太小，把老师奉为权威，如果碰到老师不合适，影响太大了。　　学习上，家长跟完小学，应该建立了比较好的学习习惯，到中学稍加指导、督促就行。
　　我的宝宝还小，才3岁半，目前在幼儿园还算好，每天乐于入园。在幼儿园学多学少不重要（前提是幼儿园能完成大纲要求），重要的是她玩得高兴，过得幸福。

education2008顾问团成员会员等级: 三年级发帖数量: 635精华数量: 2 所持现金: 10240金币银行状态: 正常用户积分: 546 注册日期: 2004-11-21
# 4
2005-07-12 12:17
我跟你一样，最担心的是中学教育，因为这个阶段的孩子正是青春期，是一个门槛。

根据我的观察，小时候无论多乖的孩子到了中学也有可能变成另外一个人。
整整六年的时间，孩子要面对各种心理冲击——贫富差距，能力差距，长相，身高，男女之情，老师家长的压力，处理各种人际关系，玩与学的关系，还要防范网络成瘾，色情入侵，校园暴力，这些问题很多是青春期大脑结构变化后产生的，往往不是教育所能控制的，这是最难的地方，家长在这个阶段最无力。

既然青春期问题很多，小学阶段孩子的教育就很重要了，给孩子的未来打好基础，让他有一项自己擅长的爱好，兴趣能够让他获得自尊，获得快乐，获得认可很重要。

学前教育也比较重要，也是孩子大脑结构成长的重要时期。不过，只要孩子不被忽视，满足孩子的依恋情结，一般不会有大问题。毕竟孩子的生活环境相对简单。

其实说白了，教育的每个环节都重要，只是中学阶段家长的忧虑会多一些。

大风的爸爸中班会员等级: 大班发帖数量: 311精华数量: 2 所持现金: 204金币银行状态: 正常用户积分: 17 注册日期: 2005-03-10
# 10
2005-07-12 23:31
早上看到jack的问题，就一直在思考，正好看了annete的关于人文教育的帖子，有些新认识。中学阶段是最动荡的时期，正因为如此我觉得儿童期太重要了，如果在这个时期给孩子打好将来作为一个健康公民的基础，中学就从容多了。好多养育过孩子的人都说0-3，5-9岁太重要了，当然我这是以孩子为中心来看这个。如果要以社会环境来看，中学的确是最令人担心的。

jackxiao 小班会员等级: 中班发帖数量: 218精华数量: 1 所持现金: 11210金币银行状态: 正常用户积分: 98 来自: 青岛注册日期: 2005-02-21
# 12
2005-07-13 08:57
引用:(dyly)
为什么最忧虑中学教育呢？先说说你的原因呀！Jackxiao.我想的没那么远。启发启发我 :)

忧虑中学来自这样几方面：
1、看了《遭遇美国教育》，意识到中学时代正是发挥创造力的阶段，而我们的现状是孩子都在为了高考而接受应试教育。

2、身边听到看到的例子太多。我的两个外甥都上高中了，我眼睁睁地看着其中一个外甥的灵性被中学教育淹没了。另外，一个我认识的大姐跟我讲过好多例子，中心都是小时候很好（学习较好，又比较乖，其他方面未做描述）的孩子，由于没能顺利渡过中学阶段的叛逆期和青春期，学习一落千丈、性格也受影响，家长十分难过。

3、和edu想的差不多，但没有他想得那么全面，“整整六年的时间，孩子要面对各种心理冲击——贫富差距，能力差距，长相，身高，男女之情，老师家长的压力，处理各种人际关系，玩与学的关系，还要防范网络成瘾，色情入侵，校园暴力，这些问题很多是青春期大脑结构变化后产生的，往往不是教育所能控制的，这是最难的地方，家长在这个阶段最无力。” 我觉得他总结的很好。家长在此阶段最无力了。至于你说到10多年后的教育会不会有改观，我对此不乐观，看目前变革的苗头就行。

引用:(大风的爸爸)
早上看到jack的问题，就一直在思考，正好看了annete的关于人文教育的帖子，有些新认识。中学阶段是最动荡的时期，正因为如此我觉得儿童期太重要了，如果在这个时期给孩子打好将来作为一个健康公民的基础，中学就从容多了。好多养育过孩子的人都说0-3，5-9岁太重要了，当然我这是以孩子为中心来看这个。如果要以社会环境来看，中学的确是最令人担心的。

我以前也像大风的爸爸这么想，觉得在学前教育多下下功夫，到了小学和中学就能顺利的多。可是，听到几个过来人（也是受过高等教育、很重视孩子早期教育的家长）谈他们的孩子的成长，我才知道中学阶段的可怕性，因为到那时候影响孩子们最大的是他们所处的环境，而家长影响力就小多了。不过，早期教育依然还要重视，我想，能够培养孩子良好的学习和生活习惯，能够培养孩子良好的性格和品德，能够让孩子的内心拥有“强大的力量”（借用小巫语），能够让他学习怎么样和周围的人正常交际，这对孩子以后应对复杂的社会环境是极有帮助的！

jerryhao 优秀种子队员会员等级: 高一年发帖数量: 3,643精华数量: 10 所持现金: 10914金币银行状态: 正常用户积分: 2517 来自: 都市边缘注册日期: 2004-01-12
# 16
2005-07-13 10:09
既然点名了，抽一点时间讲一讲我的看法，对于孩子成长来说，我更看重最初的几年，孩子是一张白纸，以后形成什么样的习惯，养成什么样的思维方式，基本都是在最初的几年形成的。孩子小的时候都是类似的，长大以后就千差万别，其根源就在于家庭环境和父母的行为习惯。

从来还没为孩子长大以后的事情担心，中学以后他面临的问题，不单单是他会面对，而是所有的孩子都会面对，我从来不为社会环境担忧，很多父母，孩子出了问题，喜欢找社会的责任而回避自己的责任。其实大多数孩子都是没有问题的，如果出了问题，首先是做父母的失败，追根朔源，还在于幼年的时候。孩子小的时候，需要父母付出得最多，不可以把教育的责任交给幼儿园和学校，那样是不负责任的做法。

我相信以后只会越来越轻松，而不是越来越困难，因为随着孩子的长大，他有的自己的判别能力，养成的自己的行为方式，根本就不需要每件事情都由父母去帮他们决定了，父母需要做的，就是保持对他们的关注和参与。

momomum娃娃班会员等级: 娃娃班发帖数量: 77精华数量: 0 所持现金: 265金币银行状态: 正常用户积分: 10 注册日期: 2004-06-19
# 21
2005-07-14 08:25
不赞同LZ的看法,我的看法刚好与LZ的顺序倒过来了,是学前教育-小学教育-中学教育.

0~6岁是幼儿自我和心理发展的重要阶段,7~12岁是一个延续期,当一个人的"自我"发展好了,他的内心有了强大的"心理力量",而且他是按照一个自我的良性轨道来发展的,那么用孙老师的话来说,12岁以后(蒙氏)的孩子太好带了,父母太省心了.孙老师的孩子已经12岁多了.(宁夏第一批蒙氏孩子刚处在这个阶段).

dyly顾问团成员会员等级: 六年级发帖数量: 924精华数量: 4 所持现金: 2212金币银行状态: 正常用户积分: 217 注册日期: 2004-12-21
# 22
2005-07-14 09:12
基本很赞同jerry的看法。
大家好像都很羡慕国外的大环境，但是事物的两面，他们的环境对孩子也有坏的一面，而且非常坏，很多华人宁愿选择孩子回国来受教育。我们也可以换个角度想，我们的教育环境有没有好处？
十年后的国家教育环境，我相信会改变一些的。会更多元化，更自由，选择更多。起码那时不会是所有的孩子都认为只有上大学一条路。孩子打工独立的环境应该已具备了。出国的机会更多了。有强大自我的孩子会自己多方尝试。也许读完中学先去工作或者出国去体验，然后选择好了以后人生真正的职业方向，再去读大学。也不会盲目的去读硕士博士了。

因为我们现在的本科生研究生都找不到工作，矛盾再发展几年必定要改变。大家的观念会认为谋生的工作是基本的，技校中专会更市场化，很多人才从那里出来。职业选择会更理性，不再是面子问题，会和自己的兴趣特长结合的更现实。

但是那时西方社会的孩子遇到的许多问题肯定也会在我们这儿，象吸毒，暴力，幼女怀孕生子等等。我们家长能做的是培养孩子的健全自我，相信孩子自主选择发展的能力，适当去引导就可以了，也就没有青春期的剧烈矛盾。家长是做孩子的人生的坚强精神依靠足矣。对未来有太大的压力只会给敏感的孩子带来更大的无能感。

所以我现在最强烈的教育观念是教育自我。家长有了健全的人格和多项能力，积极的人生态度，孩子自然而然会习得。这样的孩子在什么样的环境里遇到怎样的困难都能积极面对成为生活的强者。

woodgarden中班会员等级: 中班发帖数量: 249精华数量: 0 所持现金: 1182金币银行状态: 尚未开户用户积分: 238 注册日期: 2005-02-22
# 23
2005-07-15 01:39
孩子长到十四、五，到了青春期，也到了自我意识空前膨胀的时期，自以为已经长大成人的孩子其实对人情世故还什么都不懂，各种诱惑都在向他招手，此时学校环境和伙伴的影响力超过了父母，能帮上他的也许只有自幼培养起来的优良品性和理智清醒的头脑。父母倒是应该冷静下来，注意留心观察，对孩子多一些精神上的扶持，少一些指责和喋喋不休的教诲，以理解尊重的态度增强孩子的独立意识和责任感，让孩子爱上一项健康有益、能宣泄过盛情感和精力的活动也是个很好的主意。

小学是为学业打基础的时候，高效的学习习惯应该在这时养成。学前是为整个人生打基础的阶段，当然最重要。儿子马上要进幼儿园了，这个一向笑闹无忌的小“疯”孩踏入社会以后将是个什么情形呢？说不忧虑是假的。

上了大学的孩子已经成年了，如果父母还要为他忧虑则标志着教育的不成功。马羊老师那篇长长的的经验谈让我学到了很多，建议大家好好看看。

Qmom娃娃班会员等级: 娃娃班发帖数量: 95精华数量: 0 所持现金: 858金币银行状态: 正常用户积分: 85 注册日期: 2004-12-22
# 25
2005-07-15 13:41
楼主对中学阶段最忧虑什么呢？是不是那时的孩子是看的见摸不着，作为家长对自己的无能为力而忧虑呢？楼主在这里讨论忧虑的顺序的目的是什么呢？是不是想引伸到我们现在能为此做些什么呢？
真的没怎么想过忧虑的顺序这个问题，各个阶段都有各个阶段的问题。我倒是想过“精力投入的顺序”这个事儿。我觉得孩子由小到大家长精力投入递减应该是一个比较好的状态。

原因1：在孩子成长过程中，家庭教育对孩子的影响是从小到大递减的。

原因2：亲子关系是从孩子由小到大顺次由低级(生理需要)到高级(精神世界的需要)一层层搭建的。从表面上看，亲子关系是日渐松散，但在精神曾面上来讲，健康的亲子关系只能是越来越牢固。

原因3：一个家庭的教育气氛，教育模式，教育习惯都是在(第一个)孩子小的时候建立起来的。这个教育习惯对日后尤为重要。

原因4：家长也是随从孩子由小到大成长起来的。现在才2岁的家长考虑对付十几岁的孩子，自然忧虑。如果这十几年，家长和孩子都能同步健康成长的话，到时候，问题会遇到，但家长不应该是手足无措、忧虑的状态。

丫丫两岁时我的亲子实践总结

2005-10-27T10:43:00.000+08:00

原帖是丫丫过两岁生日（2005年5月8日）时我发表的儿童教育论坛上的http://www.etjy.com/showthread.php?s=eff4d4b2084dd6a4309a49750657ae4b&t=34482，5个多月过去，点击量已经过了2万多，看来众多的父母还是关注实践胜过理念。

理论的争鸣是很必要的。没有正确的理念，就不可能有正确的行动，当然也很难有理想的结果。不过，争论再多，重要的还是要去做，要实践。大家都来说说，在孩子早期教育方面你们是如何做的吧？

我先开个头，说说自己的做法。很希望听到jerryhao 小雨点爸爸等诸位的做法，也很希望听听edu2008对我做法的评价。

听音乐

我女儿丫丫今天正好两岁了。在早教活动中，我做得最多的主动性活动是让孩子听音乐。《儿童古典音乐欣赏》，我有选择地给她放，节奏清晰明快旋律优美的放得多，叙事性的和场景描绘的基本不放。没有照着参考书来，主要是孩子还小，上面的很多亲子游戏都做不了。有时候是专门听，有时候做背景音乐。重点是让孩子感受音乐之美。听《天鹅湖》之类的舞曲时跟着节奏一起瞎蹦跶，她也挺喜欢，玩呗！其他各种器乐曲也给她听，不过，她好像对西乐比较感冒，而对国乐兴趣不大。

讲唐诗

期望能激发其想象力，看来不太成功，变成了游戏了——我说前几个字，她说出后面的字。还有一些表演成份，一方面满足大人的虚荣心，另一方面提升她的自信心。多少也有些效果，我觉得她能体会出一些语言的韵律感，小脑袋跟着我念的节奏动。

亲子共读

不过小丫头耐性不行，很多时候，讲不了多久她就帮忙把书翻到封底，并大声说：讲完了！目前是讲鼹鼠系列和雅诺什绘本里面的小熊小老虎系列，其中鼹鼠做裤子她还是蛮喜欢的。（不过孩子最近进步挺大的，一本《我会把你治好的》可以耐心地听下来。）

玩游戏

由于我天生的游戏细胞缺失，只好从网上找一些适合孩子年龄的游戏，学着和她一起做。我深信，玩游戏这种刺激方式是让孩子大脑良性发育的最好方式。丫丫现在对手指谣里面的那首“大拇哥二拇弟钟鼓楼四兄弟小妞妞”还很感兴趣，特别是最后的“胳肢一下”。小桥和红黄蓝发过很多感觉统合失调的有关文章，我对比一下，丫丫还多少有一些呢！因为是剖腹产，看来免不了受影响。就做一些增强感觉统合的游戏，比如平衡木，原地转圈等。丫丫到姨妈玩，我就鼓动她和表哥一起玩“钻山洞”，就是从被子里面这头爬到那头。在没爬出黑黑的被子之前，她有些害怕，方向感也不好，但多玩几次就好多了。

玩水玩沙

我是青岛人，经常带孩子去海边玩水玩沙子。天冷的时候就在厨房里玩水，把大大小小的瓶盖、杯子、水车放进水槽，让孩子随便玩，来回倒腾，一玩起来要40-50分钟，看上去也是乐趣无穷。

英语学习

听原版的英文经典童谣，看一点FLASH，不背字母和单词，只要孩子有一点语感就行，不过她自己已经开始模仿了。有一次我问她，听什么音乐啊？她说，听ARE YOU SLEEPING,DING DING DANG吧（英文经典童谣中的歌词）！

这是我对网友小雨点爸爸yuhongmin的回复的跟帖

另外，说到快乐，我在青岛新闻网早教论坛中一个帖子中提到，育儿有一条很重要的就是：每天让孩子大笑几次！看来和你想法很一致啊！而且咱俩的做法很多都一样：比如用夸张的笑声、语言和表情与他交流、用有趣的动作逗他笑等等…… 我曾转过一片文章，说的是专家谈培养孩子重要的五种品质。育儿专家认为，对儿童来说，信任、耐心、责任感、自信心、投入是最重要的5种品质。而一位网友认为，应该加上“正义感”和“幽默感”，对此我非常认同。而逗孩子笑是培养孩子幽默感的一种好办法。还有，非常羡慕你会演奏乐器及你的弹指神功！你在doman中谈学习的帖子我会看的。
我对孩子做操这一块没有重视起来，看来得用心了，方便的话给个建议？另外，我也觉得用成人语言和孩子交流很重要。前天孩子过2岁生日，姑父问她：吃饱饱了没有？结果丫丫用很奇怪的表情看着他，觉得这句话像是外语……

我在很多edu的帖子中看到你的跟帖都比较客观公正，表达清晰，言简意赅，很有水平，佩服佩服！真诚希望以后多多交流！！

关于应对目前教育体制，我有个新想法

2005-10-27T10:09:00.000+08:00

原帖是我于2005年7月22日发表在儿童教育论坛早期教育栏目的。http://www.etjy.com/showthread.php?s=eff4d4b2084dd6a4309a49750657ae4b&t=39981

在目前的教育体制下，我觉得埋怨和牢骚没什么用。
要做的有意义的事情，应该是在目前这种教育体制下，怎么样引导孩子健康发展。

我最近在想，大学应该不是唯一目标——虽然这种观点几乎都不被认同，但如果你真的想开了：多元化的社会可以提供多元化的发展机会，不上大学，不受应试教育的影响，你的孩子也许会发展的更好！！

因为你如果真的有勇气摆脱近乎畸形的目标教育及其系列影响，完全蔑视应试教育，你和你的孩子的前面将会出现一片你从未见过的广阔天地！！到那时候，世界就像个大蛋糕似的摆在你和孩子面前，你和孩子会因摆脱应试教育的水深火热带来的极大愉悦，身心放松，状态极佳，这时候，你们再按照孩子的兴趣特长帮他选定一个发展目标并聚精会神专心致志，说不定孩子就能成个气候！就看你有没有这个胆识了。

其次，我们还可以抱一个幻想：再过十多年整个教育体制可能会因量变引起质变，变得更加人性化，“毁”人不倦的程度大大减轻，到时候，我们既可以让孩子不泯灭灵性健康发展，还能够上大学，多好！因此，我想只要你够胆而且能想明白了，你和孩子将来是可以不遭罪的。我现在正在积聚这种胆识，希望自己能顺利实现思想的质变。

非常希望大家能给与指点，先谢谢了！！

这是我比较欣赏的education2008的跟帖：
我支持这个想法。现在读大学很容易，难的是名牌重点。由于普通大学工作难找，现在大家都在追名牌。看起来是不得已的选择，实际上陷入了一场赌博。还不如专心培养能力，靠真本事而不是牌子打天下。

这是另一位也在青岛的妈妈Ray的观点：
总之，就是让孩子的天空不仅仅是读书。更重要的是学会融入社会和生活。学会观察生活，思考生活，享受生活，了解自我。这样他就能真正知道自己喜欢什么，想做什么，并有去做的勇气和信心。对自己的将来有所规划并能不断调整目标，适应变化。我的宝宝，想让他中学后就开始半工半读，学会自学。毕业后是否立即考大学，考哪一所，学什么，他自己决定。

这是一位教师“小楼秋雨”的观点，非常实在：
支持楼主的观点，作为一名教师，我对现在国家的教育现状很是担忧，国家一再地强调素质教育，但总脱不了应试教育的框框。就说我们这儿吧，小学一年级的孩子背的书包大人提了都觉得沉，想想再过几年儿子也得受这种罪，真是感觉心里怕怕的。儿子的奶奶从儿子一生下来就开始唠叨：“宝宝以后长大了读书一定要拿第一名，要拿头名状元！长大了要当博士生。”当然这是基于老人的一种美好的愿望，可我却从不这么认为。学习是否考第一那是其次，最关键的是如何培养儿子各方面的能力，还有乐观、积极、健康的心态。在应试教育的制度下，有越来越多的学生的心理发生了偏差，素不知有许多自杀的悲剧发生在那些所谓的优等生身上。如果一个人的心理是不健康的，是无法承受挫折的，那么就是有再好的成绩又有什么用？很赞成楼主说的：“大学应该不是唯一的目标。”成材的路应该有多种选择。我是一名职高的教师，在我的身边，有很多的人都轻视职高，可我却并不苟同。对于那些考不上大学的人来说，能学一技之长对他们来说未尝不是一件好事，而且有不少的学生可以说获得了很好的谋生手段。比如我们学校毕业的机械机电班的学生，如果能考出中级工的话，就能拿到每月三千多的工资，而我们教师的工资无非也只是二千元而已。又比如烹饪班的学生，毕业后再深造一番，先自己开家小饭店，然后再慢慢扩大开酒楼，也能成就一番事业。我相信行行都能出状元！但愿楼主的梦想可以成真，但愿孩子们未来的学习不再是苦行僧的生活，而是充满乐趣、充满阳光！

这是一位对大学比较了解的网友jjhs的回复：

楼上帖子一一细看,我觉得这里的家长可能没有在大学工作的.对大学的评论仅仅是自己以前的经历罢了.
我因为工作关系,和很多大学有联系,我想谈谈100所以外的学校的情况.由于被国家排除在重点之外,这些学校的师资力量,财务情况都显得捉襟见肘,悲观一点说,老师不满意待遇,想走,学校没有资金满足各种需要.对应上面的情况呢,学校又在尽量的扩大生源,导致学生素质降低,拉动班级的整体素质降低.
上面一个朋友对理工科名校的观点是非常有道理的,不但有很多老师没有见过先进的仪器,就是买了先进仪器的学校,能够合理使用的,也将打一个大的折扣,不知道大家是否可以理解这句话,可以仔细观察一下教研室的情况.
我曾经和我的同时讨论过,大学应该是怎样的,因为他的孩子今年正好上大学,我觉得他的一些观点很客观,比如什么样的学校出科学家,什么样的学校出政客,,,,,,有一点,万变不离其宗,要想获得比较高的成绩,不刻苦,是万万不能的,不管你是学历教育还是素质教育,即便是王羲之不用上学,在家里写字,也是把一个池塘的水染黑了,才成为书法家的.
现在社会格局变了,不用我们当科学家去研究原子弹了,但一些基本的传统还是不能丢.

这是爱我中华的观点，同样很实在：

jackxiao兄的想法和我有共鸣。
现代教育“毁人不倦”，不毁何来“孔方兄”乎？
不过不去上学想法虽然不错，但是现代教育制度之外的“就职证书化”，是要看出身的。我想如果把现代毁人不倦的教育制度及其内容浪费的时间，拿来别用，孩子们一定会比我们要强不少，但是如果没有这个名牌大学、那个国际证书的“出身”证明，求职都是个问题。
折中的路子不是没有，而是太难了。

为了孩子，让我们共同抵御垃圾文化！！

2005-10-19T09:02:00.000+08:00

这是我于05年7月15日发表在青岛新闻网早教论坛上的。 http://club.qingdaonews.com/showAnnounce.php?topic_id=2245818

前天在车上看到一个女中学生拿着好几张日本版动画的招贴画，跟她同学热火朝天地谈什么“悟空的老婆”（不知道我是否听错了），还有谁谁谁最帅了（都是日本动画片里的人物）。当时就感觉，他奶奶的，日本文化就这么入侵并控制不小的市场了？？联想到众多孩子像扬宝（朋友的孩子）一样稀罕奥特曼，我觉得问题真大了。

我对政府能否抵制劣质的日本文化侵略没有任何概念，因为十多年过去了，不管从媒体报道还是从电视台播出的节目来看，没有丝毫的迹象表明这一问题得到重视。问题是，这种垃圾文化到处都是，电视中、书报摊……泛滥得一塌糊涂，将来我们的孩子无可避免地要接触到，单纯的封堵是没门了，耳濡目染，我们怎么样才能避免我们的孩子们深受其害呢？？用什么东西占领我们的文化阵地以避免恶地入侵呢？

一开始想到的是让孩子忙起来，课外多学些他们感兴趣的才艺，让心灵多沉浸在美好和高尚的东西当中，使他们能树立正确的审美意识，从内心对美和丑产生强烈的好恶感，从而对那些文化垃圾掩鼻而过，避而不及。不过，再一想，环境影响也绝对不能忽视，看着幼儿园的同伴、学校的同学都谈论或玩这个，他们能不受影响吗？那怎么办呢？？

我是想不出什么别的办法了，唯有像环保一样：我们不用方便筷、我们不用不可降解的快餐盒、我们不把口香糖吐在人行道上，我们买无氟冰箱，我们用无磷洗衣粉…… 从自身做起，并力劝你认为可以劝动的每一个人，不听、不看、不传播、不谈论那些日本文化垃圾，积极崇尚健康的积极向上的娱乐休闲活动，努力发掘并积极推荐那些孩子喜欢看的有意义的各类读物，引领孩子健康成长。

我们同时也要想到，尽管孩子自身的“文化免疫力”得到加强了，还免不了受外在的“病毒”“细菌”的感染，我们还要经常观察、了解我们的孩子，因为有时候这些疾病是有“潜伏期”的，一旦“症状”发作，我们也不必大惊小怪，及时疏导、治疗就是。

现在中国有好多个抵制日货联盟，不知道又没有抵制劣质日本文化联盟？？如果有，我愿意加入并为之奋斗。以我们的名义，以我们孩子的名义，共同抵御垃圾文化的入侵！！

关于早教定义及做法的个人体会

2005-10-19T08:48:00.000+08:00

原帖是我于05年8月16日在青岛新闻网早教论坛发表的http://club.qingdaonews.com/showAnnounce.php?topic_id=2379874

关于早教的定义，我看过很多学术界以及民间的讨论，至今尚未有统一的认识。有从脑科学方面阐述的，有从心理学方面研究的，也有文理结合的，林林总总，说法甚多。

我的看法是，早教要拆开看，拆成“早”和“教”两方面。

“早”是个时间属性，从这个角度谈，大家相对来说比较好理解。
目前，国内外对早教的时间定义大致归纳有以下几种：

一、0-12岁二、0-6岁三、0-3岁（通常这种说法把4-6岁称为学前教育）

我个人比较倾向于第二种说法。我们早教论坛的大多数孩子也是在这个年龄段内。因此大家讨论起来目标比较集中，话也容易说到一块去。

然后我们谈“教”，也就是“教育”。教育这个概念现在变化也很大，单纯的学校教育才是教育的观念早已经落伍，狭义的单项性教育观念也不断被否定，因此现在给教育下一个定义很难，这也是早教定义难以统一的原因。我觉得，我们做家长的，应该更注重实用，我们不可能等到教育界或学术界讨论出一个统一的定义才来教育我们的孩子，那基本上是来不及的。

那么，如何理解这个“教”呢？

我觉得，早教里的这个“教”和孩子上学之后的那个“教”是有很大区别的。这是个原则问题，是个任何关注早教的家长都绝对不能回避的问题。首先，作为早教施教者的我们，绝对不能像大学里一样，把自己和孩子的关系看成是教授和学生的关系。因为教授之所以是教授，是因为他们在自己的领域有多年研究和成果。而我们呢？几乎是绝大多数任还没有学习怎样做父母就“无证上岗”了，因此，做家长的，首先一定要把自己的心态摆平——在孩子的婴幼成长期，我们并不比他们高明多少，我们只有好好学习，和孩子一起成长。其次，早教绝对不是学生上课般的教。
借用《发现母亲》的一段话：

教育孩子是一项特殊的工作：“教育是在每一件琐碎事上，在你的每一个举动上，每一眼色上，每一句话上。这一切都可以教育你的孩子：连你怎样工作，怎样休息，你怎样和朋友谈话，怎样和不和睦的人谈话，你在健康时候是怎样的——这一切，你的孩子是都会注意到的，他们是要在这一切事情上模仿你的。如果你忘掉孩子，忘掉了他时刻在你的举动上寻找主意和榜样的敏锐的细心观察的眼睛，如果孩子虽然挨着你，吃得饱，穿得暖，但是却孤单的生活着，那就什么也不能帮助正确地教育他：贵重的玩具，在一起娱乐的散步，严肃的合理的训诲全都没有用。你应该经常地和你的孩子在一起，他应该在一切事情上都感觉有你在他的身边，在这一点上永远不怀疑。

这段话的意思，也就是教育是细雨润无声的——身教重于言传。

那我们在孩子早教上应该怎么做呢？有一种说法比较好理解，虽然有些不够完整，那就是——做孩子的精神仆人而不是主人。这种说法的依据是蒙台梭利的精神胚胎学说。简单说就是每个孩子都有自己成长的内在动力，他天生就想征服这个世界——内在构建，你需要做的就是在旁边静观，如果他需要帮助你就给以适当的帮助，你不能取代他探索这个世界的行为。我们所能做的，就是尽可能地在适当的时期（蒙氏谈的敏感期*）提供给他各种环境和各种刺激，以满足孩子实践及体会要求，从而使孩子的身心得到充分的发展。这也许就是“爱和自由”中的“自由”吧！~ 而要做好这个精神仆人是不容易的，你要不断学习并正常儿童在不同阶段的认知特点、心理特征、智能状况以及上述几点的动态变化，你要仔细观察自己的孩子，你要和孩子互动……

* （蒙氏的敏感期理论是基于当时的科学条件和社会条件的，是基于观察的方法，而现代社会的变化和脑科学研究方法的巨大进步使得敏感期理论日渐苍白，这个话题讨论起来会比较长，我们暂且打住。家长看看蒙氏的敏感期倒是无妨，但千万别照搬！斯伯克育儿经的作者斯伯克医生就多次拒绝他的书再版时将孩子的“发育标准”那样的东西放到他的书中，因为他认为每个孩子都是不同的。）

可以这么说，正确观念观念的树立是迈向成功早教的第一步。剩下的就是如何理论结合实践了，但是如果你第一步的观念还是很模糊的，你在走第二步的时候就会出现相对较多的混乱，当然这里还有很复杂的因素在里面，因为人的行为是受多种因素制约的，不能说你有了正确的早教观你的早教就做得好，但我们可以这么说——你至少比那些没有正确早教观的人做得好。很多时候，早教其实是科学和艺术的结合。早教很多时候要讲科学，但更要讲艺术。

“别让孩子输在起跑线上”这句话非常万恶！

2005-10-18T17:05:00.000+08:00

我认为“别让孩子输在起跑线上”这句话非常非常非常——万恶！！简直比应试教育还万恶！！

因为它太容易误导别人了。这句话本身看上去好像没错，但正因为如此，它才在貌似正确的外表下误导了成千上万的家长、老师和孩子。

人生难道像赛跑这么简单么？？？？？
且不说人生的竞技场上，有各种各样的比赛，田赛、径赛、球类、游泳、自行车、射击等等，而这些人生竞赛并不是你起跑早你就会赢。

单以赛跑与人生而论，“别输在起跑线上”这句话谬之千里，因为它只适用于短跑，而人生则是一场真正的长跑，你一开始就冲刺出去，绝对跑不完全程的，那些像魏永康的“天才”少年们在开始那几圈把大多数同龄人都超越了甚至套圈了，可是，他们根本跑不下来，不得不停下，甚至再往回走…… 人生长跑是最需要韧劲，需要后劲的。

人生这场赛跑的起跑线并不是真正的起点，如果愿意，你可以把生命诞生的那一刹那作为起点。

我觉得人生竞赛其实很大程度上是跟自己在赛。比拚的不光是智力、体力还有心理素质。另外，奉劝那些幻想自己的孩子还会和别的孩子一起站在同一起跑线的家长们，醒一醒吧！我们的孩子从来就没有而且将来也不会都在同一起跑线前公平竞争，想想几千万贫困人口的孩子们，想想身处高位的权贵的孩子们吧！

有个要好的高中同学在高考结束多年后告诉我，如果户口在北京的话，以我俩当年的高考成绩，我俩都可能上北大，当时心里竟然没有应有的悲凉…… 中国最大的不公在教育的不公，中国最大的耻辱是教育的耻辱（曾看过帖子说，中国每年教育投入占GDP的比例居世界170多位，位列乌干达之后）。这种国情，你还想指望什么呢？

《与心灵对话》摘抄（一）

2005-10-17T16:05:00.000+08:00

本书是名著《心灵地图》的续集。《心灵地图》从 1978 年出版以来，连续十多年居于美国最著名的《纽约时报》畅销书排行榜上，总发行量上千万册，在读者中产生了广泛的影响和获得了巨大的认同。　　

本书为《心灵地图》添了一个注脚：“人生多变”。每一个人的人生道路都得自己探索，没有任何绝对的答案可以凭借。但是，我们也不必坚持踽踽独行，可以向出现在我们生活中任何一种超过我们的力量求助。　　

在本书中，派克着重谈的是“宗教”，但这并不是那种扼杀个人意志的宗教团体所传播的宗教，而是作为个人信仰追求和灵魂提升的“心灵的宗教”，亦即，本书所宣传的是一种极其自省的信仰。　　

本书有助于你避免以偏概全的思考模式，拒绝所有以偏概全的冲动，不要钻牛角尖去寻找公式或简单的解答，而开始从多元化的角度思考，崇扬生命的神秘与矛盾，不要因为每一次经验内在的多重因果关系而惶惑不安，安心去欣赏生命的复杂多变。

以下是我前一段感触较深的话。

任何终生追求心理和心灵成长的人，都可以预防心理上的失调。
我们的生活品质就决定于我们所作判断的品质。
人生一切际遇无非是为了帮助我们灵性的成长。
我们愈能适应现实，生活就愈有意义。
任何过于简化的思考方式都会出问题。
做好事的动机就是创造力的泉源。做坏事的动机只会带来毁灭，不能创造。
总有一天我们要放开孩子，他们是上天赐下的礼物，交给我们照顾——但不是永远。
我们人类最大的不同，就是在自身行为上享有完全的自由和变通可能。
人的本性是什么？我最常给的答复就是，根本没有这种东西。
立足不够坚定时，固然可能堕落回去，但我们不可能因此省略心灵成长过程的任何一阶段。

【人文精神教育】学习感言之六：人文精神与创新能力

2005-10-17T10:39:00.000+08:00

曾经和家长讨论人文精神会不会培养出书呆子，我发表了一下观点：

首先，我们把“创造力”定义为“创新能力”，这样我们谈论起来就有一个共同的方向。

其次，我们看看“创新能力”的来源，或者说基础。

先看这样假设：

创新精神是——→创新能力的基础和动力（即敢不敢和愿不愿创新）

创新意识和创新动机是——→创新精神的两个方面

创新意识来自——→质疑

创新动机来自——→内部（个性因素）和外部（教育及环境）

质疑是如何来的——→不迷信权威、独立思考、崇尚真理

不迷信权威、独立思考、崇尚真理——→正是人文精神的科学意识的内容。

虽然这种推论比较简单，但基本上对理清对创新能力的来源有帮助。如果不习惯这种倒推方式，我们就正着推一遍。

人文精神的科学意识提倡→不迷信权威、独立思考、崇尚真理→会产生质疑→会有创新意识→会有创新精神→才可能有创新能力

【人文精神教育】学习感言之五：如何做

2005-10-17T10:32:00.000+08:00

既然人文精神教育这么重要，那么如何对孩子进行这方面的教育呢？

我目前只能理解到这个层次：人文教育不是思想品德课，人文教育应该是不露痕迹地融入大多数课程的教育，在学前阶段，应该主要是在和孩子相处的所有时间空间里，体现在你的一言一行中。

李跃儿的老公说过，“最低层次的父母用知识去教。再往上，是用思想。再往上，是用聪明。再往上，是用智慧；再往上，是用心灵。知识只能教出知识。思想只能教出思想。聪明只能教出聪明。智慧只能教出智慧。心灵呢，教出个大写的“人”字。教育，最要紧的是，首先要让孩子成为人。”

如果简单些，是不是可以这样说，人文教育就是让我们培养孩子：
爱自己

尊重他人

爱自然

爱文化

保持宽容心

合作精神

爱科学

求真理

独立思考

不断反思

所学有限，暂时先说这么多，后面新体会我会续上来，欢迎大家给予指正，谢谢啦！！

【人文精神教育】学习感言之四：必要性

2005-10-17T10:29:00.000+08:00

也许有人要说，你谈到的这些人文精神我们这不都具备啊？？那还要学习吗？？

我认为是的。我们能具备一些人文精神并不能代表我们的孩子也能拥有。

看看现在孩子的生存环境，现行应试教育这一目标的确立和社会环境中竞争压力的巨大迫使很多家长跟着应试教育这根指挥棒走。“不能让孩子输在起跑线上”——这句话推出是多么是时候，多么让人受用啊！！可是不知道诸位想过没有，这句话的负面效应究竟有多大？

我认为这句话特别蒙人，也就特别害人。因为它把竞争片面化，把人生目标模糊化，把人生价值简单化。好像我们的下一代就是为了竞争而生存的，竞争就是一个百米跑，就只有你输我赢这种局面。因此，在畸形的教育体制和错误的教育理念下，对孩子的教育就变形了，教育变成了训练，学生变成了读书机器，技能上来了，竞争意识上来了，结果却都不知道怎么样做人了。真可谓“本末倒置”。因此，虽然我们具备人文精神，但这不代表孩子就能拥有。

【人文精神教育】学习感言之三：新人文精神

2005-10-17T10:18:00.000+08:00

人文精神的内涵也是随着历史不断变化发展的，具体历史我没有研究。我只关注目前学术界比较认可的人文精神的观点，即“新人文精神”。

我们周围一共有两个世界，一个是物质世界，用自然科学研究。另一个是人的内心世界，这个是通过人文学研究。新人文精神就包括这两方面内容，即人文关切和科学理性。

人文关切比较好理解，这些大家能经常接触到，主要包括：
1、对生命的尊重，对个人价值的尊重。（这么多自杀和杀亲属的中学生和大学生大都忽略了生命的价值）

2、对自然及人类优秀文化传统的关怀。（就像很多人关注读经）

3、对不同理念的宽容。（就像我觉得某家长可以在刀砍斧劈后让儿子读《弟子规》）

4、对群体合作生活的真诚态度。（还有一项是：对人的整体性的认同。由于还不很理解，就不在这里说了，很抱歉，希望看到的人给我指正和点拨）

科学理性包括：
1．不懈追求真理的热情；（就像我们这些人整天在这儿研究学习怎样科学早教）

2．运用逻辑和常识或科学方法进行论证和怀疑的理性能力；（就像我对杜曼方法是否合理的那三个质疑）

3．自我反思和批判的愿望和能力。（就像前一阵暮春时节我们集体怀旧和反思自我成长）

【人文精神教育】学习感言之二：为什么是我们家长？

2005-10-17T10:10:00.000+08:00

在最近的学习中，我了解到，在上世纪90年代中期左右，学术界曾经就“人文精神”展开过大讨论，一时间也是有些百花齐放的气势。不过，教育界对此好像并不是很热衷，直至近些年，随着清华学子“硫酸泼熊”事件、天津某医学院学生杀父和祖母事件、马加爵事件等类似事件产生巨大的社会影响，大学生的人文教育又开始重视起来。

不过，我以为，“人文教育”即“怎样做人的教育”，从大学开始抓，基本上已经晚了。

大学阶段，学生的价值观、道德观、人生观很多都已定型，靠那些枯燥的说教根本无济于事。这是从受教育的主体角度上讲的。

还有一个重要因素，人文教育本身其实并不是一门由什么思想品德老师教授的专业课，几乎所有的教育都应该包括人文教育的因素。因此，施教者自身的人文精神素养显得尤为重要。

据我所知，中国近代有过三次思想启蒙运动，一次是五四运动、一次是五十年代末期“百家争鸣”，最后一次是八十年代末期。由于种种历史原因，这几次思想运动均未取得全民层次上的影响，教育界对此也一直有争议。因此大学里的施教者能否以人文态度对待学生，能否把人文精神融入日常的教学工作中的确值得怀疑。当然，我们也不能全盘否定，什么学校也会有既注重教书，又特别注重育人的好老师、好教授的，但是这里面有个概率问题。

好了，大学不能指望了。那么中学可以指望么？可想而知，应试教育体制下的中学阶段对孩子的教育是讲究现实的。光这一条就够了，更不用谈中学阶段教师自身的人文精神有多少了，即使有，也给分数压力抹煞了，淹没了。中学更不能指望了。

再说小学，九年义务制教育下的小学相对来说环境更宽松一些，但还是有个施教者的问题，他们自身受的教育就是非常有限的，他们中有不少人就有心理疾病，自身难保。所以，也不能指望。幼儿园其实是培养孩子健康人格的一个好场所。但你必须运气足够好或能力足够强，能让孩子去那样的好幼儿园才行。

最后的希望落在我们家长身上了。

【人文精神教育】学习感言之一：概念

2005-10-17T10:04:00.000+08:00

这一阵，我开始关注人文教育，刚接触一点，就感觉出——人文精神教育太重要了！尤其从幼儿阶段。因此，我想把自己的一点点学习体会陆续写出来，和关注孩子早期教育的众多父母们一起讨论。首先，我认为，教育的本质是教“怎样做人”的，而所谓的中国现代教育从目标到过程都严重偏离了这一本质。对幼儿和学童来说，教孩子“怎样做人”比什么珠心算、奥数、识字、学英语等等都重要的多，而且都难得多。因此，每一个家长都应该责无旁贷地关注“怎样做人”的教育。

举一个具体例子，最近那个因择校问题而自杀的13岁少女，就是典型的因人文教育缺位而造成的直接后果，因为缺少人文教育的她根本不知道她的死给她的家人会带来多大的伤害，不明白自己生命的价值。那么“怎样做人”的教育是否就是“人文教育”呢？我认为基本可以画等号。

大家先看看辞海的解释。
“人文科学”——源出拉丁文humanitas，意即人性、教养。欧洲15、16世纪时开始使用这一名词。原指同人类利益有关的学问，以别于在中世纪占统治地位的神学。后含义几经演变。狭义指拉丁文、古典文学的研究；广义一般指对社会现象和文化艺术的研究，包括哲学、经济学、政治学、文艺学、伦理学、语言学等。

一个国家没有现代科学就会落后。

一个民族没有人文文化，精神就会迷失，民族就会异化。

一个社会没有人文精神，它是一个病态的社会。

一个人没有人文精神，他是一个残缺的人。

陈鹤琴的儿童观和教育观

2005-10-17T09:47:00.000+08:00

陈鹤琴是幼教高峰会提到的第二号人物，特介绍如下，材料偏重教材和教法，对我们学前教育也很有借鉴价值。
陈鹤琴先生认为应根据儿童的心理特点和学习特点进行教育。他总结概括了幼儿共同存在的八个方面的心理特点和三个学习过程的特点。

八个方面的心理特点是，好动、好模仿、好奇、好游戏，喜欢合群、喜欢野外生活、喜欢成功和称赞。

三个学习过程的特点，第一是感觉，第二是联念，第三是动作。

他认为只有根据这些心理特点和学习特点进行教育，才能教好。 课程教材可以大自然、大社会为中心。他认为孩子的知识来自直接经验。书本知识是间接经验，不易为孩子所理解，首先要教孩子真的，活的东西，让孩子对事物有正确的印象。大自然、大社会又是孩子天天接触的，应以此为活教材。他主张的课程包括五方面(即五指活动)：

(1)儿童健康(包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动)，
(2)儿童社会(包括朝夕会、周会、纪念日集会、每天谈话和社会政治常识)
(3)儿童科学(包括植物栽培、动物饲养、自然现象的研讨和当地自然环境的认识)
(4)儿童艺术(包括音乐、唱歌、节奏、欣赏、图画、手工等)
(5)儿童语文(包括故事、儿歌、谜语、读法等)。

他主张课程应事先拟定，但可临时加以变更。课程编制的结构应以整个教学为原则，他认为儿童的生活是整个的，教材安排也应是整个的，互相联接的，并以大自然、大社会为中心，使其成为一个系统，并使各科目之间互相连接发生关系，整个地进行教学。后来将这种课程编制结构称为“单元教学”。他提出了方法论和十七条教学原则。

方法论是：“做中教，做中学，做中求进步。”

十七条教学原则是：
(1)凡儿童自己能够做的，应当让他自己做；

(2)凡儿童自己能够想的，应当让他自己想；

(3)你要儿童怎样做，你应当教儿童怎样学；

(4)鼓励儿童去发现他自己的世界；

(5)积极的鼓励胜于消极的制裁；

(6)大自然、大社会是我们的活教材；

(7)比较教学法；

(8)用比赛的方法来增进学习的效率；

(9)积极的暗示胜于消极的命令；

(10)替代教学法；

(11)注意环境，利用环境；

(12)分组学习，共同研究；

(13)教学游戏化；

(14)教学故事化；

(15)教师教教师；

(16)儿童教儿童；

(17)精密观察。

方法论和十七条教学原则，突出了以儿童为学习主体的思想及一个“活”字，一个“做”字，使儿童处于主动学习的地位，体现了陈鹤琴先生的儿童观和教育观。

──选自孙爱月著《当代中国幼儿教育》，福建人民出版社

我评蒙氏的教学方案

2005-10-17T09:40:00.000+08:00

蒙氏教学中很多训练是感官体验，这是我不完全赞同的。

教育即生活，很多感官体验在生活中都学会了，没必要在幼儿园里学习。在此我撂下这句话：如果将来阿布去蒙氏幼儿园，他会就觉得很多“课程”太幼稚而失去兴趣的。

当然，教案中关于“日常生活的训练”还是比较不错的，尤其是她教小朋友擤鼻涕那一章简直是太棒了。另外，教案中对“社交行为”的训练很不完善，忽略了一项重要内容——儿童的合作性训练。要知道，进入幼儿园除了基本礼仪的学习之外，合作性学习也是非常重要的。这一点，我在美国的那位同学也感触较深：他五岁的女儿在一所蒙氏的幼儿园，应该讲，美国的蒙氏教育比较正宗，不会像中国这样很多是“蒙市”的，但他同样感觉女儿幼儿园课程太过注重感官体会而忽视合作性训练。而我们这个社会是最讲分工与合作的。

我看蒙氏理论

2005-10-17T09:16:00.000+08:00

蒙氏教育的基本原理有两个：
1、儿童在自由和关爱的环境中发展潜能（即爱和自由原理）；
2、儿童成长有两种内在动力：敏感期和吸收性心智。

之所以我说蒙氏在理论上创新不大，原因在于她的爱和自由原理，先人卢梭、福禄贝尔早就阐述过。再说第二条原理，儿童成长的内在动力。对此，请先允许我对小白同学表示崇高的致敬——悟性就是高。“蒙氏我只认同她一句话，儿童是自我发展自我完善，所以要给孩子充分的自由。”

应该讲，蒙氏的敏感期理论是建立在观察法的基础上的，随着上个世纪末脑科学、神经学、认知科学的巨大进步，其研究方法就显得落后很多了。对我们家长来说，更重要的不是其研究方法是否落后，而是其研究结果能否适应当今社会条件下我们的孩子。这一百多年来，我们的社会发生了翻天覆地的变化，儿童的成长环境和当时已经不可同日而语，他们成长过程中得到的各种刺激是蒙氏无法想象的。电视机的影响就是最典型的例子。

细心的父母都可能会发现，孩子很多敏感期的出现都比蒙氏理论中提到的时间早了不少。环境使然，想想就会明白。因此，我可以负责任地说：蒙氏的敏感期理论有些过时了，家长们只能作为参考而已。关于吸收性心智这是蒙氏理论中我最认可的部分，现代心理学、认知科学等相关学科的发展也不断证明其观点的正确性。

因此，我的观点就很清晰了：
1、蒙氏理论有一些的确是落后了。
2、蒙氏理论有一些依然先进，不管是传承下来先哲的理论还是她的自创，这正是我们广大家长和幼教工作者应该学习的地方。
3、不要迷信蒙氏。

在此，我在贴一些我们教育前辈陈鹤琴的观点：

论陈鹤琴的幼儿园课程思想

现代教育家陈鹤琴先生是我国学前课程理论与实践的先驱者和奠基人。早在二十世纪二十年代，陈鹤琴先生就开始为改变当时国内课程模式严重脱离中国实际、弊端流广的混乱局面而掀起了第一次真正由中国人进行的以幼稚园课程改革为突破口的学前课程改革，寻求适合中国国情的幼稚园课程，创建了中国化和科学化的幼教理论和实践体系，对我国幼儿教育作出了划时代的贡献。本文试对陈鹤琴先生关于幼儿园课程的论述作一归纳与整理。

一、注重全面发展的课程目的观
陈先生针对当时幼稚园没有具体的教育目标和课程目标、一味抄袭外国的情况说：这样是弄不出好的教育的，他认为在谈课程时第一个应当解释的就是目的，幼儿园课程至少有四大目的：
1、“做怎样的人”，这主要涉及到德育范围，包括；合作的精神；同情心；服务的精神。
2、“应该有怎样的身体”，即强调幼儿要有很强健的体格，训练幼儿养成各种达到强健体格的习惯，这可以分三层来说：健康的体格；卫生习惯，陈先生认为人类的习惯大都是在幼年养成的，所以在幼儿时期应当特别注意培养良好的卫生习惯；运动技能，幼稚园必须培养幼儿几种基本的人生运动技能。
3、“应该怎样开发儿童的智力”，即要培养以幼儿为主体的“活”的能力，主要包括：培养研究的态度，激发幼儿探究事物奥秘的兴趣；掌握充分的知识，教师要通过各种活动形式指导幼儿掌握各种知识，丰富其经验；获得表意的能力，即逐渐培养幼儿使用简单的语言、叙述简单的故事、画简单的图画、做简单的手工、创作简单的音乐、动作等来表达自己所感。
4 、“怎样培养情绪”，幼儿园至少要从三个方面来做：学会欣赏，包括欣赏自然之美和艺术之美；使幼儿体验快乐情感，教师的人格感化、笑口常开、和蔼可亲在此固然重要，在教导方法上应和儿童的需要、避免将学习对象硬塞给幼儿使之产生厌恶感觉更为重要；打消惧怕，教师要常常带幼儿接触万物，如捉昆虫、玩狗猫、登高等，来避免和消除幼儿的恐惧情绪。

上述说明陈先生早在二十世纪 20年代就已开始体现现在所说的德、智、体、美全面发展的课程目的思想。在抗日战争时期，他在“活教育”的理论中更加明确提出“做人、做中国人、做世界人”的目标，并提出要造就富有民族意识的新中国人的五个条件：要有健全的身体；要有创造的能力；要有服务的精神、要有合作的态度；要有世界的眼光。这也是全面发展课程目的观的体现，在一定程度上与我国当前培养热爱社会主义祖国的一代新人的课程目的观相一致。

二、注重生活的课程内容观

陈先生认为，“所有的课程都要从人生实际生活与经验里选出来”。他批评当时幼稚园的课程，“天天走朝会圈，玩蒙台梭利恩物、福禄培尔恩物，就是学校生活和实际生活截然分做两途。儿童走出学校大门又换了一个生活，这种教育则是不切人生的教育”。切合人生的课程内容应是“儿童的一饮一食，一草一木的接触，灿烂的玩具用品”。

我们知道，当课程内容取材于儿童的生活经验，当活动的主题和内容为儿童所熟悉时，儿童将产生极大的兴趣、热情，更积极主动地运用其心智去探索、去发现、去尝试用多种多样的方式解决问题，去寻求对自己所熟悉的世界的更深刻的理解。同时，源自儿童真实生活中的课程是不以获取新异的、可资炫耀的知识为目标的，它能够充分揭示儿童日常生活中意义。因此这样的活动必将对幼儿具有更为深刻的价值和趣味。所以，陈先生关于源自生活的课程内容观能够尊重儿童的特点、兴趣、爱好、动机，是建立在儿童真正需要的基础上的，真正体现了儿童在学习活动中的主体地位和课程内容选取的儿童适合性原则。

民国 18 年 8 月陈先生参与起草了幼稚园课程暂行标准，该标准自始至终都贯彻了生活课程的思想，尤其是在课程范围部分，该标准不仅将音乐、故事和儿歌、游戏、社会和自然、工作列为课程内容，而且将儿童一日生活中必不可少的“静息”和“餐点”也纳入课程内容的范围。我们知道，幼儿园的一日生活无不充满着丰富的教育契机，幼儿的每一个生活片段都可以挖掘、发展成丰富的教育资源，都可以作为课程内容而存在。实际上，幼儿的生活就是幼儿园的课程内容，但这不意味着幼儿的所有的生活经验都可纳入课程，这里还有一个适应社会的问题. 陈先生认为：“我们选择教材的时候，不但要问这种教材小孩子能不能学，与他们的经验有没有衔接，我们还要问这种教材同他现在或将来的生活上发生什么样子的影响。如果这种教材对他现在或将来的生活上有不良影响的，那么就是小孩子能够学的又与他经验衔接的，也不能教他的”。注重儿童生活经验的课程内容观还体现为课程内容要随儿童生活的变化而变化。陈先生认为，儿童不是生活在真空中的，他的生活总是会随着周围自然环境和社会环境的变化而变化，幼稚园课程内容要适应儿童就必须随儿童生活的变化而变化。

三、注重联系的课程结构观
陈先生认为幼稚园课程内容应包括五个方面： 1 、儿童健康； 2 、儿童社会； 3 、儿童科学； 4 、儿童艺术； 5 、儿童语文。他将这五个方面形象地称为“五指活动”，认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的，即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系、连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，但是又不离社会实际。同时五指活动又是活的，可以伸缩，互相联系。“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。这五种教育活动是以单元的形式进行编排的。每个教育活动单元，由若干活动中心（主题）组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行。这样，在同一教育目标下，各个教育活动中心、教育活动单元联系在一起，便构成了一个完整的教育体系，形成一个教育整体。陈先生把它叫做“整个教学法”，又称单元教学。单元教学，是针对分科教学的缺点而提出的。分科教学只照顾到一门学科的系统性，不能达到各学科之间的联系，也不能照顾到儿童的生活和心理，它只能适应大学生特点。“通常在中小学里，课程是分割的，各课各自独立，不相联系，而幼稚园里面则不然，课程是整个的，连贯的。”因为儿童的生活是整个的，所以取材于儿童生活的课程内容也必定要整个的，互相连接的。幼儿园课程内容的组织要以自然和社会为中心。“我们不能把幼稚园里的课程象大学的课程那样独立，什么音乐是音乐、故事是故事的，相互间不发生影响。我们应当把幼稚园的课程打成一片，成为有系统的组织。但是这种有系统的东西，应当以什么为中心呢？这当然要根据儿童的环境。儿童的环境不外乎两种：一种是自然的环境；一种是社会的环境。自然的环境就是各种动植物的现象。社会的环境就是个人、家庭、集社、市等类的交往。这两种环境都是与儿童天天要接触的，所以我们应当利用这两种环境作幼稚园课程的中心。”

再学习：让情感成为孩子成长的动力

2005-10-17T08:57:00.000+08:00

以前看韦钰的Blog，注意到她开始关注情感教育在孩子成长中的作用，于是也和她一起关注。此文转自《孩子》

让情感成为孩子成长的动力

要做一个成功家长，不能只凭直觉或依照你父母亲所做的那一套，也不是将智商玩具、智力开发碟片或小提琴课程填鸭似地塞到孩子脑中—— 　　

情商新观念：让情感成为他成长的动力　　

新式家长大多知道应趁早启发孩子的IQ，然而最新的理论指出，及早发展孩子的EQ，与孩子建立爱的环路、幸福感与克服羞耻的历程，才真正有助于孩子脑部认知与感情系统的连结。　　

新观念1：感觉胜于思考 　　

你与孩子之间的感情品质，有助于激发孩子的脑部发展，健全他的感情能力与智力。　　

旧想法— 　　在过去，许多专家把教养孩子的重点放在认知能力的发展上，因而产生了一些促进孩子脑部发育的课程。许多家长认为，既然一点刺激就可以对孩子脑部发展有帮助，干脆愈多刺激愈好。逼得父母从孩子一出生，就要为他准备好所有的竞争利器，希望培养天赋异禀的小天才。于是家长在和孩子玩耍的时候，还要处心积虑地使用教学录影带或智商玩具。传统的育婴专家认为，家长这些游戏可以给予孩子情感上的回馈，并训练孩子的行为。　　

新想法— 　　让孩子过早辨认文字、数字、颜色、形状，会迫使孩子使用较低层次的思考过程，而不是发展学习能力。这就像在马戏团里训练小马玩把戏一样：当小马在地上滚了3次，它并不是真的会算术，只是在表演一项特技。这些特技不但无助于发展孩子的学习能力，甚至可能是有害的。　　

新一派的专家建议家长应该将焦点放在建立孩子的感情能力上。　　
感情能力不只是未来发展亲密关系与信赖的基石，也是智能及认知能力的基础。在孩子的不同发展时期，感情能力都扮演着主导地位，学习与认知技巧则紧随其后。即使是数学能力，表面上看来绝对属于认知技巧的领域，其实也是透过感情来学习。例如：‘很多’，对一个2岁的孩子而言，指的是超乎他所预期的；而‘很少’，是指比他想要的还少。” 　　所以，现在的问题变成，不是“要选择哪些玩具或书籍让我的孩子变得聪明一点？”而是“我该如何和孩子互动，以激发他对所处世界的热情与好奇？” 　　

父母可以怎么做— 　　

正如专家所建议的那样，对孩子的一切教育和培养，都要以孩子的感情发育为中心。就好像要训练一个优秀的棒球队，教练就是“感情”。因为感情能力会告诉孩子他想做什么—移动手臂、发出声音、微笑或皱眉，整个心智团队一起运作。　　

新观念2：　　两个月的孩子就有感情取向 　　
孩子如何认识他所处的世界到现在还是一个谜，但新的理论正挑战着传统说法。　　

旧想法— 　　许多幼儿发展专家认为，孩子从出生到两个月还不具备社交、认知的能力，也没有这些需求，他们认为初生儿只有一些基本的生理活动循环，例如：睡与醒、白天与黑夜、吃饱了或饿了、哭闹等等。这些专家甚至称这段时期为正常的孤独期。当然，孩子会有心理需求，但是研究者认为孩子只是针对一些感官刺激，例如味觉、触觉等做出反应。　　

新想法— 　　心理学家史登博士认为，孩子一出生就是社交“动物”。在他的研究实验中，新生儿持续展现出主动寻找刺激的行为，而且有所偏好—从出生开始，孩子似乎就会对所处的世界有一些假想。他们的偏好显示出他们的感情取向。　　

家长可以怎么做— 　　
美国华盛顿大学医学院儿童心理学教授葛林斯本建议：你可以记录下孩子特有的生理循环时钟与互动方式。从宝宝一出生开始，你就要将他当作是一个独特的个体，然后你可以有技巧地带领他认识这个世界，启发他的想像力，减少他的挫折感。这也是学习如何协助你的孩子规范他感情的时候。例如，你以一些安抚的声音或抚拍，帮助过度亢奋的孩子安静下来。　　

新观念3：　　建立爱的环路 　　

旧想法— 　　母亲将资讯与感情灌注给孩子，而孩子像个空的容器，被动地接受。 　　

新想法— 　　孩子的参与对于建立稳固的依恋关系是非常重要的。家长对孩子的深情凝望，将受到孩子回报以爱的眼神，造成双方脑内啡浓度的上升，如此完成了一个爱的循环，就像一个爱的环路。　　在这个母亲与孩子爱的感情系统中，还有一个重要概念，就是母亲与孩子所发展出来的“心有灵犀一点通”的能力。　　这种进入孩子内心世界，并且做出回应的能力，是母亲的天性本能。例如，当你的宝宝安静地躺在地板上，快乐地享受周遭环境的光线与声音。当你和孩子玩耍的同
时，孩子也同时回应你喜悦的笑容，你的脸部表情将展现更为灿烂的笑容，不久，你也会发现，孩子以同样的愉悦神情回应你。　　随着时时刻刻呼应感情，妈妈与孩子感情的连结也愈来愈深。此外，妈妈与孩子在玩耍的时候互动愈多，她就愈能帮助孩子在玩耍以外的时间安静下来，直到下一回的玩耍开始。　　在这种互动模式下，家长成为孩子的感情防护网，让他学习将兴奋的情绪安定下来，帮助他日后有能力处理高涨的情绪，使孩子成为一个在感情上能够包容、有弹性的人。　　

家长可以怎么做— 　　当心有灵犀一点通的情形发生时，你和孩子都会经历到正面的感受。反之，则会经历到负面的感受。如果你和孩子的互动所产生的大多是负面的感觉，你就应该检讨一下你的互动模式。　　

所有的父母都会有无法与孩子心灵相通的时候，有些专家指出，这并非是件不好的事情。事实上，它也有其价值。这种心灵不通，然后试着修补、重建的过程，是在教导孩子学习包容、弹性与建立自信，让他了解，外界对他的感情有所回应，而伤害是可以被修补的。　　

新观念4：　　帮助孩子化解羞耻感 　　

研究发现，妈妈平均每9分钟就对她刚刚学会走路的孩子发出一次“不可以……”的警告，这可能是因为开始会爬、会走的婴幼儿，喜欢探索充满危险性的东西。　　

旧想法— 　　传统的家教理念认为这些所有的“不可以”指令，是在保护孩子安全并帮助他们社会化的副产品。他们认为应该减少让孩子感到羞愧的处境。　　

新想法— 　　最新的家教理论则认为，避免孩子产生羞耻感固然有其道理，但是在孩子社会化的过程中，羞耻感也未必是绝对不好的。脑神经生物学的一些研究指出，一些令人羞愧的处境，例如上面所描述的例子，事实上可以刺激右脑的发育，这部份主要掌管创意、情绪与感受，只要羞愧的感觉不要太久，而且能够跟随着一些复原与补救的经验—让孩子真正受伤害的，并不是羞耻感，而是家长无法帮助孩子从羞愧中复原过来。　　

家长可以怎么做— 　　在孩子成长的过程中，藉由一些小小的羞耻感来促进其社会化是很重要的。如果家长能让孩子从兴奋，掉落到泄气的情境(母亲“不可以”的警告)，再回到兴奋的情绪。那么，在这个快速的过程中，脑部许多部份开始活动，并且产生许多连结，使得整个脑部系统获得更紧密的锻炼。其结果可以促进认知部位(前额脑区底部)与感情部位(边缘系统)的发展，并且促进这两个系统的连结，让孩子在感情与自律能力方面能够均衡的发展。　　

其中最重要的一点是：要赶快让孩子从羞耻感中复原。长久的羞耻感会让孩子产生自我封闭、易怒甚至产生暴力倾向。　　●文/刘淑英

再学习：【实用手册】简单实用的育儿经验精华

2005-10-17T08:44:00.000+08:00

这是我从05年4月开始收集和整理的文章，乍一看很简单，其实里面蕴含很多科学理念，很多是这里的爸爸妈妈们思考和实践后的真知。再贴上来学习一下。

■ 环境和习惯
1、环境很重要，自己要做得正。
2、孩子不需要太聪明，太锋芒毕露，我觉得那不是好事；关键是良好习惯的培养。
3、不要轻易养成一个坏习惯，那样你会发现，纠正一个坏习惯的时间会是2倍，3倍于养成习惯的时间；不要因为一时眼前的短暂利益妥协，随便就给孩子引入新的不良习惯，比如因为孩子不吃饭，就开电视让孩子看，来达到多喂几口饭的目的。

■ 尊重与保护
4、尊重孩子，习惯换位思考。
5、注意保护孩子的注意力和兴趣。

■ 教育技巧
6、教育孩子注意技巧，循序渐进，不要一口吃成个胖子，一步步来；了解当前孩子的特点，不拔苗助长。
7、社会上很多“早教”的方法，当不知道怎么做的时候，就不做，有所为有所不为；信奉宁缺勿滥，过犹不及。
8、孩子是社会的孩子，不要把自己太当作孩子的救世主，唯一。
9、不要过多纠缠在自己育儿细节上的为什么，理论依据。做就做了，既成事实，没那么多讲究。

■ 与孩子谈话
10、说真话，当你发现有些真话说出来可能会效果不好，那就注意说话的技巧，宁可说一半，说的外交辞令些，也不要说瞎话；
11、说孩子听得懂的话。习惯于讲道理的妈妈要说得简洁明了，忌讳像唐僧。
12、有预见性，明明知道这么做可能会引起孩子强烈抗争并且自己还可能妥协，那么就不要去干预孩子，否则最后结果只会更坏不会更好。

■ 关于饮食
13、注意比较均衡的配比即可，无需太精细；1岁以前孩子保证奶量；一岁以后注意三餐即可；一天中的饮食做不到各类搭配均衡，那么一周中的饮食搭配一下，都兼顾一下，也是可以的，孩子不会饿死自己。
14、吃饭一定要在餐椅上吃，不吃请离开。
15、外出玩不可能像家中吃得那么放心的时候，也没必要太担心，能力范围内稍微注意下，比如选家干净的饭店；其他比如菜中是不是有味精，菜是不是绿色食品等，就没必要太担心了。
16、补钙什么的做到心中有数，不缺不补；多晒太阳。

■ 关于衣着与生病
17、穿不讲究，不刻意，穿的多少和妈妈差不多就行，少一件比多一件要好。孩子运动量大，玩出汗风一吹更容易感冒，还更不容易好。孩子流鼻涕了，加一件衣服。判断冷热，摸孩子后脖子；
18、注意加强寒冷训练。
19、不给孩子经常，动辄吃小药。
20、天冷季节，不定期给孩子吃点vc，或者每天吃点富含vc的水果。感冒症状轻的时候，比如只有流鼻涕，不需要刚开始就吃药，可以多灌水；感冒大多数是病毒性的，病毒没有特效药，吃药14天好，不吃药2个礼拜好；很多时候都是大人自己心理安慰。感冒发烧去医院的话，尽量要求验血。一个人可能不生病吗？不可能；所以孩子感冒的时候，小病的时候，不要惊慌失措，辩证地想，得一次感冒相当于打了一针预防针。对这种宏观上不可避免的事情，没必要太在意。

■ 关于玩与体验
21、每天尽量保证父母中的一方能够陪伴孩子玩耍一定时间。
22、生活游戏化，游戏生活化；每天想办法让孩子大笑狂笑若干次。
23、玩不怕脏，放手让孩子玩，摸爬滚打，不头破血流就可以；不影响到自己安危，不影响到他人利益，就不要对孩子的行为举止干涉太多；不是所有危险的东西都禁止孩子走近；可以控制的范围内，教孩子危险在哪里，怎么避免。
24、尽量多给孩子自己体会的机会，不直接告诉结果；让他去摸索，去磕碰，去失败；

■ 关于爱与责任
25、教孩子学会等待；
26、教孩子对自己的行为负责；
27、教孩子付出和回报是双向的，学会感恩。
28、睡觉尽量陪孩子入睡。

■ 关于竞争
29、最重要的一句，我只需要一个70分的孩子，所以我也只要当一个70分的妈妈；不对自己严格要求，马马虎虎过得去就可以，我毕竟也是第一次当妈啊。
30、教孩子直面失败，我可以不服，但是我输得起，我可以选择放弃，也可以选择再次冲击，但是我不能在对手面前大哭。

■ 关于打架
31、有小朋友进攻，学会审时度势，先正告一次，然后的基本原则就是，打得过就打，打不过就逃；在幼儿园的时候，可以大叫吸引别人的注意力。
32、不先出手打人，无论谁先动手，你都不可以第一个哭。

■ 关于理财 33、让孩子对自己的东西有决定的权利；
34、计划3岁以后，会给孩子引入每周零用钱的机制——要开始学有限的钱来办自己最想做的事，学开源，学节流。

■ 关于另类体验
35、常带孩子去远足，去郊外；不惧怕风雨。 36、争取每年都能到一次乡下，找不一样的感受。

■ 关于表扬
37、表扬是阳光雨露天天要有，但不能泛滥，避免孩子过渡依赖表扬从而失去自我评价能力。 38、表扬不要假大空，不能老是“你真聪明、你真棒” ，要表扬孩子具体的点滴进步，而不要跟他说：你是最棒的。

■ 关于免疫力
39、要想增强孩子免疫力，就要做到“三好”：吃得好、睡得好、情绪好，“两多”：多运动、多接触（不怕“脏”），“一少”：少吃各种补品和糖（糖能降低白细胞杀菌能力）

丫丫的语录（补记）

2005-10-15T13:50:00.000+08:00

两岁多丫丫现在的语言真是突飞猛进。

一日临睡前，丫头神秘兮兮地贴近我的耳边说：爸爸，我有一个要求……

我当时有点晕，强忍着没笑出来，一连正色地说：什么要求啊？

“就是，就是不能打人！”（天！别人听这话还以为这是暴力压迫下的反抗呢！），接着又跟了一句“但是，可以打史努比（她的毛绒玩具）”。

终于明白了：这是小宝贝在和自己内心暴力倾向做斗争呢！

正寻思呢，又有词了：“爸爸，我还有个要求，就是——少吃糖！”

哈哈，原来全是我对她要求的翻版！

后来，也许丫头从我的神情中揣摩出点什么来，频繁地运用这句话：
爸爸，我有一个要求，爸爸，我有一个建议，爸爸，我有一个要求建议……

哈哈，我有自己的blog了！

2005-10-14T10:24:00.000+08:00

先帖点好用的东西过来。

这是我在网上搜到的一篇关于怎样写好blog的文章。http://www.kmcenter.org/blog/more.asp?name=kmc&id=3888

现摘录一部分。

　　B.L. Ochman 所提出的 Blog 指导方针包括很多东西，下面是一个简化的版本：
使用陈述性的句子，读者喜欢们。
　　
疯狂的使用链接。这点 Bluetent 也刚刚提到过。
　　
少写一点。
试着把字从你的句子里面拿掉，直到再拿掉一个字就会改变你的意思，不要写任何废话。　　

选择一个好的标题。
很多人使用 RSS 阅读器的时候只看标题。比如我的标题“2005 的第一次黄金”就不算一个好标题，改成“2005 年的第一次长跑”或许更好。　　

不要把自己看得太重要。　　

永远不要失去你的幽默。　　

把书写看成有价值的事情。不管你有多少读者，要想象你有很多的永久性读者。　　

要学会留空。不要把页面占得太满。　　

使用最简单的词语和句子。　　
大声地把你的文章读出来。保证你的文章中没有拗口的句子和结构，如果有的话，改掉他们。　　如果可能，使用更尖锐的观点。　　第一段就要把自己的意思表达清楚。每隔几个段落要用一个小标题。　　

使用粗体和斜体来强调。